高等教育政策委員會學生學術情況調查總結和建議

自2006年起，學生學術情況調查已經走過了10個年頭，我們力求在各方各面不斷完善，包括學生怎樣看待高等教育中各類學習安排的重要性，獲取到的相關信息，以及教育財務削減的可能性等等。

滿意度：

英國高等教育系統發展良好：絕對多數的本科生（87%）表示“相對”或“非常”滿意課程質量。

總體來講，你對所學課程滿意嗎？
非常滿意（28%）；
相對滿意（59%）；
不滿意（10%）；
完全不滿意（2%）；

與選擇和申請大學時的預期相比，學生怎樣評價實際學習體驗。表示實際體驗超出期望的學生占28%，多于12%認為期望更佳的學生。另有大約一半（49%）的受訪者表示，在不同方面，實際體驗和入學預期或更優，或欠佳。

你認為實際學習體驗與申請大學時的期望相符嗎？
實際體驗超出期望（28%）；
期望更佳（12%）；
在不同方面，實際體驗和入學預期或更優，或欠佳（49%）；
兩者相符（9%）；
其它/不知道（2%）；

選擇“期望更佳”和“在不同方面，實際體驗和入學預期或更優，或欠佳”的學生被繼續追問了原因，大部分歸結于自身努力不足。

期望不滿足的原因:
我自己努力不足（36%）；
課程安排欠佳（32%）；
比預期的課時安排少（30%）；
自主學習中接受幫助不足（29%）；
教學質量比預期差（29%）；
與教學人員缺乏交流（26%）；
教學反饋少（26%）；
與其他同學交流缺乏交流（20%）；
教學團隊規模過大（18%）；
課程太難（13%）；
教學人員不夠親切（12%）；
課程較簡單（11%）；

教育價值：

考慮實際學習體驗，如果過去預知現在每天做的事情，你會選擇其它課程嗎？大概三分之一（34%）的學生選擇“一定會”和“可能會”。按照這個比例，全國140萬本科生中約有50萬人后悔了當初的選擇。

考慮實際學習體驗，如果過去預知現在每天做的事情，你會選擇其它課程嗎？
一定會（10%）；
可能會（24%）；
可能不會（30%）；
一定不會（33%）；
不知道（3%）；

總體來看，41%的學生認為“物有所值”或者“非常值得”，而29%認為“不值”或者“非常不值”。

這其實是由學費上漲帶來的評判分歧，2012年英格蘭全日制本科學習的費用已經高達9000英鎊（同樣適用于來自蘇格蘭和北愛爾蘭的游學學生）。基于此，僅有7%的英格蘭學生支付了高額學費并且認為“非常值得”，而數據表示，同樣滿意的蘇格蘭學生（在蘇格蘭學習，無需支付教育費用）竟有5倍之多，占總人數35%。

與支付的學費相比，你認為接受的教育值得嗎？（橫軸表示“支付9000英鎊的英格蘭學生”和“在蘇格蘭無需支付任何費用的學生”豎軸表示橘色-非常值得、紫色-物有所值、綠色-基本平衡、紅色-不值、藍色-非常不值。）

這是首次調查涉及學校對學生公開財務支出的信息，只有約六分之一的受訪者認為“肯定”或“大概”相關機構明示了足夠的財務信息，大多數（75%）認為“可能沒有”或“肯定沒有”。

你認為學校完全公開了學費使用情況報告嗎？
肯定（6%）；
大概是（12%）；
可能沒有（31%）；
肯定沒有（44%）；
不知道（7%）；

工作負擔：

學生平均學術總時間是每周30.5小時 ，包含上課、自學、校外課程和相關工作。學生間差異很大，多媒體和文獻類學生平均每周22小時，僅是醫學和牙科學生44小時的一半。

按不同學科分類，學生平均上課時間、自學時間、課外工作時間分布：（豎軸表示學科，橫軸分別表示上課時間、自學時間、課外工作時間）

醫學&牙科（19；15；10）；
其它相關醫學課程（16；13；14）；
建筑&規劃（13；20；4）；
教育學（12；12；10）；
獸醫&農業&其它相關課程（17；14；2）；
創意學&設計（11；16；3）；
物理學（15；14；1）；
工程&科技（14；13；2）；
數學&計算機（13；14；2）；
綜合學科（11；15；2）；
法律（10；16；1）；
歷史&哲學（8；18；1）；
生命科學（12；13；1）；
語言類（9；15；1）；
社會科學（9；13；2）；
商科&管理學（10；12；2）；
多媒體&文獻（10；10；2）；
所有學科（12；14；3）；

按學科分開，學生的時間分配在不同規模的課堂也有差異。明顯地，上課時間長的學生在較大課堂上占比更大。

按學科分類，學生在不同規模的課堂上所用時間分布：（豎軸表示學科，橫軸分別表示0-15人課堂，16-50人課堂和超過50人課堂）

醫學&牙科（8；2；6）；
獸醫&農業&其它相關課程（5；5；6）；
其它相關醫學課程（3；7；5）；
物理學（3；4；6）；
工程&科技（3；4；6）；
建筑&規劃（5；4；3）；
數學&計算機（3；4；5）；
教育學（3；6；2）；
生命科學（2；3；5）；
創意學&設計（6；3；1）；
綜合學科（4；3；3）；
商科&管理學（3；3；3）；
多媒體&文獻（5；3；1）；
法律（3；1；4）；
語言類（5；2；1）；
社會科學（3；2；3）；
歷史&哲學（4；2；1）；
所有學科（12；14；3）；

課堂規模其實可以作為一個衡量教學質量的指標，但學生并不重視較大規模的課堂，特別是超過50人的。

學生對不同規模課堂獲益評價：
只有教員和一個學生（90%）；
有1-5個其它學生（87%）；
有6-15個其它學生（87%）；
有16-50個其它學生（71%）；
有51-100個其它學生（56%）；
超過100個其它學生（52%）；

教學：

問卷首次要求學生羅列出三條最看重的教員素質。位列第一和第二的分別是“有專業知識或企業經驗”和“教員接受過教學培訓”，占44%和39%，“活躍的研究人員”緊隨其后，超過一半的學生（54%）將之列為第三重要的素質，可以看出，學生很少真正了解研究所能帶來，甚至是引導教育的重要意義。

請將以下素質按你認為的重要性排序：（豎軸由上至下表示第一位、第二位和第三位；橫軸表示“教員接受過教學培訓”，“教員目前在自己領域有研究項目”和“教員有專業知識或企業經驗”）

另一個新問題是關于納入期末總評的作業以及學生能力提升的作業，后者尤其能反應課程質量。平均來看，學生每學期要完成4.1次總評作業和1.6次能力培養性作業。以人文社科為例，總評作業的數量通常是高于能力培養性作業的，但在其它學科可能有所不同。

人文社科學生每學期平均作業完成情況（藍色表示納入總分的作業，紅色表示提升學生能力的作業）

工作負擔越重，生活幸福指數越低。僅有43%的學生每周工作少于10小時，感到自己的生活是充滿意義的，值得的，而78%學生每周學習或工作超過50小時。

按工作負擔統計學生幸福感（藍色0-9小時；紅色10-19小時；綠色20-29小時；紫色30-39小時；橘色40-49小時；黃色多于50小時；橫軸分別為“總體來講，你滿意自己當下的生活嗎？”、“總體來講，你認為自己對生活的努力付出是值得的嗎？”和“總體來講，昨天的你快樂嗎？”）

政策選擇：

考慮到削減支出，受訪者羅列了一些他們較少關心的條目。首先就是削減“體育和社會公共設施”的投入，占46%，緊隨其后的是“建筑”投入，占45%。

也許現在的學生已經不再相信物質設備的改善會對教學環境產生很大影響，而且，畢業之后，校園建筑對他們的幫助也是微乎其微。排位最末的是“學習設施”，占5%，較低的還有“減少授課時間”（6%）和“減少學術人員提高業務技能的投入”（8%）。

你希望大學在以下哪些方面節約經費：
節約體育和社會公共設施經費（46%）；
節約建筑經費（45%）；
節約用于課堂規模擴大的經費（22%）；
節約研究經費（21%）；
減少教員支出（18%）；
減少對困難學生的資助（12%）；
減少學生的相關服務支出（10%）；
減少學術人員提高業務技能的投入（8%）；
減少授課時間（6%）；
減少其它學習設施投入（5%）；

當被問及高等教育應該接受多少基金支持時，蘇格蘭學生的數據顯得有些異常：37%認為政府應該全額負擔支出，這個數字約是英格蘭（22%），威爾士（18%），北愛爾蘭（22%）的兩倍。在英國的四個不同地區，大多數學生依然認為自己應該承擔部分費用。

按生源地分類統計教育資金來源：（橫軸依次為英格蘭、蘇格蘭、威爾士、北愛爾蘭和所有地區；豎軸分別是橘色-學生全額支付，政府完全不承擔、深藍-學生和政府共同承擔，學生負責較大比重、紫色-學生和政府等量承擔、綠色-學生和政府共同承擔，政府負責較大比重、紅色-政府全額負擔，學生完全不承擔、藍色-不知道。）

政策建議：

2015高等教育政策委員會學生學術情況調查顯示了絕對多數的學生滿意自己的課程安排，但是在這個令人欣喜的數字下面，依舊有些不可回避的問題，以下所列政策將作為對之的正面回應。

1.公布更加全面的財務支出信息。政策制定者們必須正視，在學校日益依靠學生費用的情況下，即使缺乏相關部門引導，財務公開已是不可回避的問題。
2.強調引導和支持學生的自主學習。數據中呈現學生的自學時間多于課堂授課，但大量學生不滿課余付出的成果，應引起校方重視。
3.強化工作人員的教學素質培養，使之符合學生學習需要。
4.與學生有效溝通，闡明研究對教學的重要意義。
5.提供更優化的教育幫輔系統。與整體幸福指數相比，學生的幸福感較低，應當完善各種服務機制，包括咨詢，甚至財務支持。
6.將來財務削減時要明確學生需要良好的教學環境，較少關注體育和社會公共設施。
2015-2016年度，英格蘭有越來越多的學生離開了學校，很多是家庭中第一個真正接受高等教育的孩子，即使經費有限，我們也有責任確保他們接受全方面的教育，為其提供完善的服務輔助學習。

研究方法：
15129名參與高等教育政策委員會學生學術情況調查的全日制本科學生均來自 YouthSight 調研機構，通過和英國大學和學院招生服務中心合作，在72000名學生中挑選符合要求的受訪者。2015年2月16日至4月24日進行現場調查工作，盡量確保受訪者的種類平衡，可以真實反映本科學生整體的學習情況，更多信息請參見：www.hepi.ac.uk 或 www.heacademy.ac.uk

附件：

英國高等教育政策委員會已經發布了關于學生在所選專業學習時間的年度調查報告。報告中粗略地將學生歸為幾個大類，其中建筑學生并入“建筑&規劃”部分，而工業設計（如果調查人員真的考慮到了我們的話）納入“藝術&設計”部分。總時長分為三個單項：授課時間，自學時間（包括在工作室等），以及校外與專業相關的工作時間（比如實習等）。這樣看來，設計學生、建筑學生和法學生，究竟誰在學習上用時最長呢？

毫無疑問，醫學學生高居榜首，但我驚奇地發現設計學生竟然每周比法學生多學一小時。我們假設一個學期有12周，那一年就多了48小時。同樣出乎我意料的還有，設計學生的校外實習時間是法學生的三倍之多。但建筑學生明顯超過設計，每周上課時間多兩小時（每年多出96小時），外加工作室的四小時（每年多出192小時），以及一小時實習（每年多出48小時），這樣的結果并不令人滿意。另一個問題是“你認為大學可以在哪些方面節約經費？”統計結果如下（學生獨立作答）：

英國高等教育政策委員會的調查覆蓋了全英國，所以那些世界各地的設計學生、建筑學生，你們的學習時間又是怎樣的呢？歡迎聯系我們！